Progettazione curricolare nella scuola contemporanea - 9788843020744

Progettazione curricolare nella scuola contemporanea Nela nuova scuola viene messo al centro e il avoro cognitivo, a razionalizzazionedei processidi insegnare/apprendere , a scuola è vista come istituzione centrale nel processodi modernizzazione e centralissima nela società tecnologica attuale, a reazione al 68 fu un’ideadi una scuola come agenziadi trasmissionedei saperi concentrata sul’ insegnare/apprendere e su unadidattica programmatoria. Il primo beneficio fu a ri-focalizzazionedel avoro scolastico, il secondo a razionalizzazionedela professionalitàdocente, il terzo adefinizionedi un codice comune per ripensare il ruolo attualedela scuola. Col tempo a programmazione venne integrata sia con e scelte culturali sia con il modelodi professionalità e soprattutto e scelte culturali si manifestarono come sempre piùdecisive, per cui il mododi apprendere criticamente i contenutidiviene sempre piùdeterminante. L’idea stessadi professionalità cambiava,diventando più progettuale, più contestuale, più autonoma e auto-determinata. Negli anni 90 a forbice tra programmazione e curricolo si pone al centrodeldibattito scolastico-pedagogico: qualitàdidattica sì, ma anche soprattutto con attività culturale formativa.

Progettazione curricolare nella scuola contemporanea La scuola moderna nasce con gli stati moderni che avocano a se molte funzioni e avviano un processodi razionalizzazione, che investì sia ’organizzazione che a praticadidattica per il governodele masse e per promuovere a prosperitàdelo Stato, Con a Rivoluzione ’istruzione popolarediviene compitodelo Stato chedeve garantire un bisogno/dirittodi tutti, Nel’800 a statalitàdela scuoladiventerà un fattore sempre più centrale, Nel 900 vi sono state numerose revisionidi costruzionedel’istituzione scolastica, un’agenzia non più in gradodi svolgere i suoi compitidi formazione in una società mobile, tecnologica,democratica. Comincia ’attivismo: contro ritualididattici, regole comportamentali, proponendo un’altra scuola in cui ’apprendere/insegnare muovessedale motivazioni e nondai programmi, in cui o sviluppo cognitivodegli alievi fosse anche una crescita etico-sociale, Poi subentrarono nuovi “credo pedagogici” e si tornò ala centralità e ala specificità cognitivadel’istruzione, ma con un’attenzione ala trasmissionedel sapere per creare una scuoladegli apprendimenti,del’efficienza produttiva.